Deep Review: «The Reformation of the Contents of Zokei Asobi in the Curriculum» Uda (2007)
Este artículo analiza los cambios en la implementación del Zoukei Asobi (juego creativo con formas) dentro del currículo escolar japonés, destacando su evolución desde una actividad experimental hasta convertirse en un componente formal de la educación artística. Hideshi Uda evalúa cómo estos cambios reflejan un cambio paradigmático en la pedagogía artística.
Objetivo del estudio
«Explorar la transformación de las actividades de Zokei-Asobi en los currículos de arte desde su introducción en 1977, evaluando su impacto y relevancia educativa en las aulas japonesas» (Uda, 2007).
Cronología de los Cambios en el Currículo con el Zoukei Asobi
1977: Introducción del Zoukei Asobi
Contexto: El Zoukei Asobi se incorporó formalmente al currículo japonés durante la sexta revisión del curso de estudios de primaria.
Propósito inicial: Introducir actividades artísticas que priorizaran la autoexploración y el juego como herramientas de aprendizaje.
Características:
- Uso de materiales simples.
- Enfoque en la creatividad individual sin resultados predeterminados.
- Actividades diseñadas para desarrollar la percepción espacial y la autoexpresión.
1989: Expansión y mayor estructuración
Contexto: Durante la séptima revisión curricular, se amplió el alcance del Zoukei Asobi en las aulas.
Novedades:
- Inclusión de objetivos más definidos relacionados con habilidades específicas, como la percepción visual y el trabajo en equipo.
- Introducción de ejemplos más claros para facilitar su implementación por parte de los docentes.
Desafíos: La estructuración más estricta llevó a cierta resistencia, ya que algunos docentes consideraron que se perdía parte de la libertad creativa que caracterizaba al enfoque inicial.
1998: Reafirmación del enfoque pedagógico
Contexto: En la octava revisión, el Zoukei Asobi se reafirmó como una actividad esencial dentro de la educación artística.
Cambios destacados:
- Revisión de las actividades para garantizar que fueran inclusivas y accesibles para estudiantes con diversas habilidades.
- Énfasis en conectar las actividades artísticas con otros campos de conocimiento, fomentando un aprendizaje más interdisciplinario.
- Mayor apoyo a los docentes, incluyendo manuales y guías específicas para implementar el Zoukei Asobi.
2007: Reflexión sobre su impacto
Contexto: Hideshi Uda analiza cómo el Zoukei Asobi había evolucionado desde su introducción en 1977 hasta el 2007.
Conclusión: Aunque hubo mejoras en términos de estructuración y recursos, el enfoque inicial de autoexploración y libertad creativa enfrentó desafíos debido a la tendencia hacia una mayor formalización. Uda aboga por un retorno a los principios básicos del juego y la creatividad como ejes centrales de estas actividades.
Aspectos destacados
- Introducción formal: El Zoukei Asobi se incorporó al currículo japonés en 1977 como una actividad que enfatiza la autoexploración y el aprendizaje basado en el juego.
- Evolución: Desde su inclusión, el enfoque ha pasado de actividades experimentales a una integración más estructurada en el currículo artístico.
- Desafíos: Uda identifica la resistencia de algunos docentes y la falta de comprensión sobre el propósito del Zoukei Asobi como obstáculos para su implementación efectiva.
Ejemplos de actividades
1. Creación de figuras tridimensionales
Descripción: Los estudiantes utilizan materiales reciclados como tubos de papel higiénico y cajas para construir figuras tridimensionales.
Objetivo: Introducir conceptos de percepción espacial y habilidades de construcción.
Instrucciones para docentes:
- Proporciona materiales como cartón, tubos y cinta adhesiva.
- Anima a los estudiantes a experimentar con diferentes formas y estructuras.
- Permite que presenten sus creaciones y reflexionen sobre sus procesos.
2. Creación de patrones repetitivos
Descripción: Los niños crean patrones usando sellos caseros hechos con materiales naturales o reciclados.
Objetivo: Explorar conceptos básicos de diseño y simetría.
Conclusión
El artículo de Hideshi Uda nos recuerda que el Zoukei Asobi no solo es una herramienta pedagógica, sino también una invitación a repensar cómo los estudiantes interactúan con los materiales, el espacio y su creatividad. Su incorporación al currículo marcó un cambio en la pedagogía artística, alejándose de modelos rígidos hacia un enfoque más inclusivo y centrado en el proceso.
Aunque enfrentó desafíos iniciales, su legado demuestra que el juego puede ser un puente entre la autoexpresión y el aprendizaje significativo. ¿Cómo podemos adaptar este enfoque a las necesidades contemporáneas?
Referencias
- Uda, H. (2007). The Reformation of the Contents of Zokei-Asobi in the Curriculum. Nara University of Education.
